《苏州园林》教学设计
13汉语言文学（师范）1班 何绮欣 2013114115
一、 教学设想：
《苏州园林》是人教版语文八年级上册第三单元的第三篇说明文。作者叶圣陶从游览者的角度，结构鲜明，以准确不乏优美的语言概括出数量众多、各具匠心的苏州园林共同的特点，进而由主到次，由大到小的逻辑顺序说明了苏州园林的整体特点——“完美的图画”。教师可引导学生抓住本文语言表达上的突出特点，以语言的学习和研究带动文本的研究，理清文本的结构，以文本的研究和结构促进知识的传授，感受作者的独特体验，领略苏州园林的美。
二、教学目标：
1、知识与技能：整体感知课文内容，理清课文结构，掌握段落大意，掌握说明方法在本文中的运用与作用。
2、过程与方法：引导学生抓住关键语句，细读文本，教师讲授、问答与学生自主合作探究相结合，领悟本文语言的准确性。
3、情感与价值观：通过作者的描写，回顾全文，解剖文章结构，感悟作者作为游览者如何通过文字带领读者感受苏州园林的图画美。
三、 教学重难点
教学重点：目标1，目标2
教学难点：目标2
四、 授课课时
一课时
五、 教学方法
1.讲授法
2.圈点法
3.问答法
4.朗读法
5.小组合作探究法
六、 教学手段
1. 黑板、粉笔
2. 多媒体教学平台（PPT课件）
七、 教学过程
（一） 导入
同学们，常言道：“江南园林甲天下，苏州园林甲江南。”苏州园林是我国园林建筑中的一朵奇葩。当代作家、教育家叶圣陶先生将苏州园林凝化为一幅古朴优美、自然典雅的水墨画，展现了苏州园林的独特风姿。这是一篇说明文，说明文要求作者用准确的语言科学地说明事物的特征。而本文的说明对象就是苏州园林，说明方法的运用也是为了突出苏州园林的特征，而本文用准确而充满情趣的语言展现苏州园林的独特魅力。今天，让我们跟着叶圣陶先生的文字一同走进《苏州园林》，来领略它的艺术风采。
（二） 初读课文，整体感知，自主体验
1. 本文写了苏州园林的什么？（学生自主回答）
收纳学生们的发言意见（亭台轩榭、假山池沼等等）后总结归纳出学生们所提及到的合起来就是苏州园林的整体。
2. 这个整体有什么特点？哪个自然段中的哪句话能概括说明？
“完美的图画”，第二自然段“务必使游览者站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画而存在。”
3. 这幅“完美的图画”由哪几方面构成？分别在第几自然段有相关描写？
 亭台轩榭的布局（第三自然段） 假山池沼的配合（第四自然段）
四个讲究
花草树木的映衬（第五自然段）
近景远景的层次（第六自然段）
4.点明第二自然段对第三到第六自然段起到总分的关系；并且第二自然段中“四个讲究”处运用了分类别的说明方法，从四方面高度概括了苏州园林的总的设计原则,体现了苏州园林的图画美。
5. 细讲第三到第六自然段，把这些自然段里所运用到的说明方法以老师引导，师问生答形式找出来并说明其作用。
|
自然段 |
哪里 |
说明方法 |
作用 |
|
第三 |
第一、二句“我国的建筑,从古代的宫殿到近代的一般住房,绝大部分是对称的,左边怎么样,右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称,好像故意避免似的。” |
作比较 |
将苏州园林内亭台轩榭的布局跟宫殿和住宅相比，突出了苏州园林讲究“自然之趣”的特点。 |
|
第四 |
“游览者看‘鱼戏莲叶间’,又是入画的一景” |
做引用 |
体现了池沼的景象,和入画的效果,突出苏州园林的图画美。 |
|
第五 |
“没有修剪得像宝塔那样的松柏,没有阅兵式似的道旁树。” |
作比较、打比方 |
这既是比喻，又是比较，突出苏州园林俯仰生姿、高低成趣的图画美，又表现了我国传统的审美观点和民族的特有风格 |
|
第六 |
/ |
/ |
/ |
6. 第二到第六自然段都概括完毕，剩下第七到第九自然段说了什么？（老师引导，学生自主讨论概括）
鉴于第二自然段所说的苏州园林是一幅完美的图画，细节都是完美的，如果说第三到第六自然段的“四个布局”是从苏州园林四个大方面描写，那么第七到第九自然段就是从苏州园林的三个细节方面描写。
 角落构图美三个细节 门窗图案美
建筑色彩美
通过学习前面的说明文，学生对说明文的说明方法等知识有了一定的掌握，这三个自然段所运用的说明方法及其作用课后让学生自主学习，在课堂就不再多作解释了。
（一） 立足语言，细读文本，玩味语趣
第一部分通过初读文本，已经对文章的结构脉络有了一定的了解，相信学生们对叶圣陶的《苏州园林》语言的优美有了一定的感受，作者高度概括了苏州园林的整体特点就是——“完美的图画”，无不展示苏州园林的图画美。除了优美的语言，说明文的语言准确性也是其一大特色，在这篇说明文中尤为出色，用词可谓精湛，值得学生和老师们细细品味。
A．再读重点画意文段（第三到第六自然段），概括重要自然段所写景物的特点，并由此深入体会作者的优美语言。
(1)亭台轩榭的布局有自然之趣，绝不讲究对称。园林是美术画，这里的美术画指的是中国绘画，中国绘画忌平板和散乱，园林设计也一样，如果讲究对称，就显得呆板，失去了自然之趣了。
(2)假山池沼的配合成一幅“山水画”
①假山的特点
假山的总体特点:假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。
具体表现为三个方面:造型，它们千姿百态，重峦叠嶂;搭配，几座小山配合着竹子花木;效果，使游览者攀登的时候都能忘却苏州城市，只觉得身在山间。
②池沼设计特点
池沼的设计大多引用活水，因地制宜，根据园林的具体情况布置池沼。四点:一是把“池沼作为全园的中心，其他景物配合着布置”;二是水而成河道模样，设计决不雷同的小桥;三是河岸高低屈曲任其自然，再布置一些湖石，或种零星花木，宛若自然，目的是为了“从各个角度看都成一幅画”的效果；四是池沼“大多引用活水”，增加了园林的生趣，而且水中养色种荷，“色戏莲叶间”又是入画一景。
(3)花草树木映衬的画意之美
第一句：着眼在画意，苏州园林的花草树木是如何映衬，达到画意之美的?
A、三个“映衬”：高树低树俯仰生姿、落叶树与常绿树相间、花时不同的多种花树相间
体会精练而形象富有画意的语言之美。如:
①高树与低树俯仰生姿。它形象写出了俯下的高树和仰起的低树枝交相辉映的情景，富有动画美。
②古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是幅好画。开花的时候满眼珠光宝气，使游览者感到无限繁华和欢娱。“盘曲嶙峋”写藤萝的古老，“珠光宝气”，显不出藤萝花的典雅风韵，构成一幅生意盎然的图画，烘托出园林的繁华气氛。
(4)近景远景的层次变化之多:
设计花墙和廊子是为了增加园林的层次和景致的深度。花墙上有各式镂空图案，廊子两边无所依傍，隔而不隔，界而未界，层次多了，景致深了，画面就有变化了。
B.玩味语言，体会语言准确性
1. 辨析“艺术”与“技术”。
① 学生思考:假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。删除“仅”字，说“假山的堆叠是一项艺术而不是技术”行不行?为什么?
答：
② 学生再思考：苏州园林假山的堆叠是艺术而不仅是技术，改成“假山的堆叠，可以说是一项技术而不仅是艺术”行吗?
答：艺术具有独创性，而技术只是简单的模仿。所以苏州园林是艺才家的独创，而一般的园林却是工匠们的简单模仿，强调艺术性。
2. 几个表示量的词语，说明比较客观，不排除个别，体现语言的准确性。①“至于池沼，大多引用活水。”
②“水而假如成河道模样，往往安排桥梁。
③“池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸。”
3. 体会近景远景的层次变化精髓的八个字“隔而不隔、界而未界”
“隔”是“遮断、阻隔”的意思，“界”的意思是“相交的地方”。
那这两个词的区别在哪儿?
(将书立放在讲台桌上)同学们看这是“隔”还是“界”?
(用粉笔在桌上画了一条线，指线问)这是“隔”还是“界”?
能说出它们的区别了吗?
"隔”无法穿越，“界”能够穿越。
明白墙为什么要用“隔”，而廊子为什么要用“界”表示了吗?
因为墙是起隔断作用的，而廊子没有从根本上隔断。
这一结论的正确性我们能否从课文中找到依据 ，“廊子大多是无所依傍的”，也就是说
廊子是可以穿越的。
好，明白了两个词的区别，我们再来研究一下什么叫“隔而不隔、界而未界”呢?
本来墙是起隔断作用的，但因为墙上有花窗，能够透过花窗看到墙那边的景致，就成了“隔而不隔”;本来廊子是起分隔景物的作用，但因廊子大多是两边无所依傍的，即“界而未界”，使本来隔开的景物融为一体，使景致更深了。
（三）回顾全文，理清文脉，补充并总结
1.补充
细读了文章的第二到第六这五个重点自然段，提及了第七到第九这三个次要自然段，还有第一自然段没有读。
整个课堂，叶圣陶先生把自己当游览者，把自己的游览感受通过文字表达出来，而我们作为读者，虽未能亲临苏州园林，也能跟随叶圣陶这位有趣的导游，领略了苏州园林的美，知道了这位导游眼中的苏州园林的整体特征是——“完美的图画”，那除了完美的图画，苏州园林给作者带来的总印象是什么？第一自然段有提及到。
作者的总印象：“我觉得苏州园林是我国各地园林的标本”（标本：这里的标本指的是典型的代表的意思，指具有我国各地园林各种特征等意义。也说明了苏州园林在我国园林建筑中的地位）（板书：标本）
苏州园林不仅是一幅完美的图画，还有如此的重要地位，标本：这个词形象的表明了苏州园林继承了古代园林艺术传统,浓缩了中国园林艺术的精华,具有典范性，赞美苏州园林。
2. 总结全文结构，揭示文章说明顺序
作者从苏州园林这一幅“完美的图画”到“四个布局”再到“三个细节”是以总分结构，按照从主要到次要、从大到小的顺序来介绍苏州园林的。（逻辑顺序）
（三） 板书设计
（四） 作业布置
1.完成课后练习一、二题
2.把文中所有运用了说明方法的文段找出，并说明其作用。
|
