《伟大的悲剧》教案
13汉语言文学（师范）1班 谢瑞冰 2013114150
教学设想：
《伟大的悲剧》是人教版语文七年级下册第五单元的第一篇课文，是一篇节选的传记，主要写的是斯科特探险队“到达南极第一人”的梦想落空，最后一个个悲壮地死去的过程。本单元的课文主要是对学生初步形成探索自然奥秘的壮志豪情，培养学生开拓创新精神、团结协作观念和舍己为人的品质。本篇课文作者用“伟大”来形容“悲剧”，足见作者情感之深厚。因此学习本文除了要培养学生对传记的概括、复述能力外，更重要的是让学生体会到这“悲剧”何以“伟大”，体会到作者的深情，并且学习勇于探索、为事业敢于献身的优秀品质以及培养强烈的团队意识。
教学目标：
1、知识与技能：通读全文，抓住课文中的主要信息，让学生能够用自己的话概括出来，培养学生的概括能力和语言组织能力。（重点）
2、过程与方法：整体感知全文，通过诵读法、圈点批注法、小组合作探究法等仔细品读课文的语言，能够复述课文，并在复述中保留关键词句，细细体会作者文字背后的情感。（重、难点）
3、情感态度与价值观：感悟英雄的伟大，学习他们不惧困难、团结协作等优秀的品质，树立正确的面对挫折的人生态度。（难点）
教学方法：
教法：讲授法、问答法
学法：诵读法、圈点勾画法、合作探究法
教学手段：
多媒体课件与板书相结合
教学过程：
课堂导入：同学们，你们见过南极吗？你们印象中的南极是怎样的？（图片展示）南极这样环境恶劣，你们愿意在那里生活？然而有一群人，他们甘愿前往南极探险，今天我们要学习的课文正是讲述着他们的故事。
一、检验生字、词预习情况
拽（zhuài） 无垠（yín） 癫（diān）狂 凛（lǐn）冽 吞噬（shì） 销蚀（shí） 羸（léi）弱 步履（lǚ） 告罄（qìng） 遗孀（shuāng） 坚持不懈（xiè）毛骨悚（sǒng）然 耀（yào）武扬威 怏（yàng）怏不乐 姗（shān）姗来迟 忧心忡忡（chōng） 与其……毋宁（wú níng）
坚持不懈：坚持到底，毫不松懈。
风餐露宿：形容旅途或野外生活的艰苦。
毛骨悚然：形容十分恐惧。悚然，恐惧的样子。
耀武扬威：炫耀武力，显示威风。
怏怏不乐：形容不满意或不高兴的神情。
姗姗来迟：来得很晚。姗姗：形容走路缓慢从容的姿态。
忧心忡忡：忧愁的样子。
语无伦次：话讲得很乱，没有条理。
二、了解背景
茨威格（1881~1942），奥地利作家。出身于维也纳一个富裕的犹太工厂主家庭。青年时代在维也纳和柏林攻读哲学和文学。后受罗曼·罗兰、罗丹等人的影响，成为著名的和平主义者。1928年应邀赴苏联，与高尔基结识。茨威格的文学活动从诗歌创作开始，主要成就在传记文学和小说的创作方面，作品有：《三位大师》，《罗曼·罗兰》，《精神疗法》等等。他的传记不拘泥于史实，着重表现人物性格。
《伟大的悲剧》这篇文章是与其他11篇分别记述拿破仑、列宁、托尔斯泰、歌德、韩德尔等人的传记共同收录在一个本子里的，这本集子叫《人类的群星闪耀时》。
三、初读文本，整体感知
1.请同学们快速默读课文，边读边思考以下问题：
（1）文中的故事发生在哪一年？斯科特探险队是哪个国家的探险队？共几人？分别是谁？
（1912年 英国 共五人，分别是：罗伯特·福尔肯·斯科特、鲍尔斯、威尔逊、埃文斯、劳伦斯·奥茨）
（2）先到达极点的探险队是哪个国家的？ （挪威）
（3）斯科特探险队返回基地的途中遇到的主要危险是什么？
（a.恶劣的天气 b.路程危险增加十倍 c.身体虚弱 d.储藏点的燃料太少 e.燃料告罄，遭暴风雪袭击）
2.思考全文是按照什么顺序写的，划出表示时间的语句并填写下表：
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时间 |
地点 |
人物及事件 |
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1912.1.16 |
（白色雪原） |
（斯科特等人发现自己晚到半个月） |
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1912.1.18 |
（南极点） |
（斯科特一行到达极点，伤心还要作证） |
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1912.2.17 |
（屠宰场地） |
（埃文斯死去） |
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1912.3.2 |
（贮藏点） |
（四人感到可怕的绝望） |
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1912.3.21 |
（帐篷里） |
（无法离开帐篷） |
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1912.3.29 |
（帐篷里） |
（等待死神的来临并写书信） |
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1912.10.29 |
（营地） |
（一支探险队出发寻找他们） |
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1912.11.12 |
（帐篷） |
（发现尸体并垒了石墓） |
3.简要概括并复述故事情节。
1）斯科特等人来到南极点时的心情是怎样的，到了南极点后又是怎样的？
2）回程时发生了什么？
3）最后结局怎样？
（例：斯科特探险队一行五人筋疲力尽却热情高涨地奔向南极点，却悲哀地发现已经被以阿蒙森为首的挪威人捷足先登，还接受了为别人完成的也是自己热烈追求的业绩作证的冷酷任务，垂头丧气地踏上比来时危险十倍的归途。由于恶劣的天气，队员们身体虚弱，储藏点的燃料太少等各种艰难险阻，最后一个个悲壮地死去。课文颂扬了一种人类勇于探索的精神，为事业而献身的精神和强烈的集体主义精神。）
四、深入文本，重点探究
1.鲁迅说过：“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。”本文题目为《伟大的悲剧》，那么所谓的“悲剧”表现在哪些方面？ （结合课文句子分析）
（1）失败之悲
“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。一切努力成了徒劳，历尽千辛万苦显得十分可笑，几星期、几个月、几年的希望简直可以说是癫狂。”
（2）作证之悲
“斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”
（3）死亡之悲
“他们中间最身强力壮的埃文斯突然精神失常。”“2月17日夜里1点钟，这位不幸的英国海军军士死去了。”
“劳伦斯•奥茨这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。”
“3月29日，他们知道再也不会有任何奇迹能拯救他们了，于是决定不再迈步向厄运走去，而是骄傲地在帐篷里等待死神的来临，不管还要忍受怎样的痛苦。他们爬进各自的睡袋，却始终没有向世界哀叹过一声自己最后遭遇到的种种苦难。”
（4）世人之悲
“在英国国家主教堂里，国王跪下来悼念这几位英雄。”
（2002年，安妮公主登上南极，悼念斯科特他们南极探险90周年。）
思考：斯科特一行的“悲”，你认为是“悲哀”，还是“悲壮”呢？茨威格为什么会给失败者写传记呢？
（课文最后两句话给出了答案：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”斯科特一行人的悲剧是科学问题而造成的，而茨威格对这些问题忽略不计，他想到的绝不主要是事业的成功者，而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来看，给斯科特作传更能引起人们的思考。）
2.茨威格用包含深情的语言写了这篇文章，你能找出让你印象最深刻、最能打动你的句子和同学们分享吗？（小组讨论一下再找人回答）
3.你是怎么理解课文题目《伟大的悲剧》中的“伟大”的呢？（“伟大”体现在哪些品质上？）
（1）失败之悲——冒险精神
（2）作证之悲——诚实守信
（3）死亡之悲——团结、无私
（4）世人之悲——敬仰，从中获得精神鼓舞
总结：在这里，我们向所有的探险英雄致敬，是他们以过人的胆识和勇气显示了人类认识和探索世界的魄力。斯科特一行人的故事告诉我们：人可以被打败，但不能被打倒！
作业布置
1.你能找到其他探险英雄的故事吗？课后小组交流一下。
2.想象你是一名“歌颂英雄”颁奖晚会的主持人，请你为本文中的任意一位英雄人物写一段颁奖词。
板书设计
伟大的悲剧
茨威格
指导老师评课意见
一、《伟大的悲剧》这篇课文作为阅读课来进行教学，教师的语音语调很有感情，这是一个亮点，能够吸引同学们的注意力，让同学们更好地感受课文所表达的情感，使课堂更加生动活泼。但是阅读课很难阐明课文的内涵，讲得太深学生会听不懂，讲得太浅学生又会看不上而对课文提不起兴趣。
二、《伟大的悲剧》这篇课文可以从题目出发，让学生思考“伟大”和“悲剧”是否存在矛盾。教师在上课的时候也有考虑到这个问题，只是放在了课堂后期的环节中，可以考虑放在课堂的开始，作为引入。最后教师以对胜利、失败的反思来反推伟大也是一个课堂的亮点，让学生可以更深刻理解“伟大”和“悲剧”的关系。在课堂的开始可以加上对悲剧的界定这一环节，从定义出发，让学生更好地感受“悲剧”的内涵。
三、教师在教学设计中的“作证之悲”的解读不够深入，这里讲到斯科特一行人因为英国人的绅士传统文化让他们不得不作证，这里容易让学生产生疑惑，学生不懂为什么“绅士精神”就要作证。教师可以进一步地说说对绅士的看法，要注意延伸，这里的延伸就要看教师的内涵积累。通过对绅士的看法，解释他们为什么作证，就是因为斯科特诚实守信，承认自己的失败，为挪威人作证，从而引出斯科特的伟大，这样能让学生更好理解“作证之悲”以及背后的伟大。
四、教师的作业设置有让学生找类似“伟大的悲剧”这类体现死亡观的故事，但其实这样的作业可以放在预习的时候布置，让学生在课前就对“死亡”有一定的理解和看法，初步理解“伟大的牺牲”的内涵。
五、《伟大的悲剧》最大的亮点是作者茨威格包含深情的语言，教师在这一点上应该引导学生自己得出语言饱含深情的结论，而不是教师说出来的结论。不过教师语言富有感情，这一点很好，有助于学生更好地感受到课文所表达出来的情感。
总结：教师语言有感情，教学过程流畅，能够立足文本，对文本进行解读，教学环节设置得恰当，这样的教学在实习期间是完全没有问题的，希望可以在实习期间多总结，提高自身教学能力、丰富教师内涵。
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